RESUMO
Resumo: Introdução: O Teste de Progresso (TP) é uma modalidade de avaliação longitudinal composta por questões de múltipla escolha que permite a avaliação do estudante com realização do feedback individual e a análise do processo de ensino-aprendizagem institucional. O presente estudo relata a experiência do uso do TP como ferramenta de gestão e aprendizado na implementação de um curso de Medicina de currículo integrado e baseado em metodologias ativas. Relato de experiência: Desde 2014, o curso de Medicina de uma capital do país utiliza o TP como ferramenta de avaliação para estimular a autonomia do estudante, baseado em seu desempenho longitudinal, possibilitar ao docente a reflexão e ação adequadas ao processo de ensino-aprendizagem e fornecer elementos significativos para a tomada de decisão institucional relacionada à adequação curricular e à implementação do curso. Com diversas estratégias, como a formação de uma Comissão de Avaliação do Estudante e do Curso (Caec), oficinas com professores e estudantes e consórcios interinstitucionais, os atores que compõem o curso refletem seu papel na consolidação do conhecimento para o futuro profissional médico e se engajam nesse processo em diferentes momentos e de diferentes formas. Discussão: O TP é uma ferramenta com potenciais e limites que devem considerar a segurança, a confiabilidade e validade da avaliação, utilizando-se de estratégias qualificadoras, incluindo o ambiente virtual. O TP possibilita a autodeterminação e o autoaperfeiçoamento do estudante, do docente e do curso ao estabelecer comparações entre médias de desempenho longitudinais dos discentes em diversos estágios de aprendizado e instituições. Conclusão: A experiência demonstrou a importância do TP como ferramenta de avaliação e trouxe vantagens e benefícios na implantação do curso e orientação de intervenções para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Abstract Introduction: The Progress Test (PT) is a longitudinal assessment modality composed of multiple-choice questions and allows the assessment of the student with individual feedback and the analysis of the institutional teaching-learning process. The present study aims at reporting the experience of using the progress test as a management and learning tool in the implementation of a medical course with an integrated curriculum based on active methodologies. Experience report: Since 2014, a medical school in a capital of the country uses the PT as an assessment tool to stimulate student autonomy, based on their longitudinal performance, allowing the teacher to reflect on and take the appropriate actions aimed at the teaching and learning process and providing significant elements for institutional decision-making related to curricular adequacy and course implementation. Using several strategies, such as the formation of a student and course evaluation committee (CAEC), workshops with teachers and students and inter-institutional consortia, the actors that make up the course reflect on their role in consolidating knowledge for the future medical professional and engage in this process at different times and in different ways. Discussion: The progress test is a tool with potentials and limits that must consider the safety, reliability and validity of the evaluation, using qualifying strategies, including the virtual environment. The PT enables the students, the faculty and the course self-determination and self-improvement by establishing comparisons between longitudinal performance averages of students at different stages of learning and institutions. Conclusion: The experience demonstrated the importance of the PT as an evaluation tool, brought advantages and benefits in the course implementation and guidance on interventions aimed at improving the teaching-learning process.
RESUMO
ABSTRACT: Progress test has been created with the necessity of an assessment method aligned with problem-based learning. Although it was specifically created to overcome the limitations of traditional assessment for problem-based learning, nowadays is used by different types of curricula. In this paper, we first present the basic assumptions, history, benefit and progress test challenges. Progress test overcomes many limitations of traditional assessment, such as validity and reliability. However, the implementation of a progress test is a logistical challenge. In addition, we discuss the limitation of progress tests when used as a summative assessment, which may not always be aligned with constructivist theory. When adding feedback and methods of analysis that consider multiple testing, progress test is then aligned with constructivist theory. Finally, the use of the progress test's sub scores may lack validity because of the low number of items; thus, pass/fail decision should not be based on the sub scores, but only on general scores. (AU)
RESUMO: O teste de progresso foi criado como um método de avalição alinhado a aprendizagem baseada em problemas. Apesar do teste de progresso ser criado especificamente para superar limitações da avaliação tradicional em currículos de aprendizagem baseada em problemas, hoje em dia, ele é utilizado em diferentes tipos de currículos. Nesse artigo, primeiro, apresentamos as premissas básicas, história, benefício e desafios do teste de progresso. O teste de progresso superou muitas limitações da avaliação tradicional, como os problemas de validade e confiabilidade. No entanto, a implementação do teste de progresso apresenta grandes desafios logísticos. Ademais, discutimos as limitações do teste de progresso quando utilizada de forma somativa, sendo que nem sempre é alinhada a teoria construtivista. Quando adicionado o feedback e métodos de análises que consideram múltiplos testes, o teste de progresso então se alinha a teoria construtivista. Finalmente, o uso das subcategorias do teste de progresso pode apresentar problemas de validade por causa do baixo número de item e consequentemente, decisões de aprovar ou reprovar não poderiam ser baseadas nas subcategorias, mas apenas na categoria geral (AU)
